几年前，李跃儿老师给芭学园彩虹班（5-6岁同龄班，区别于芭学园3-5岁的混龄幼儿班）上艺术欣赏课，其中一次课是欣赏梵高的名画《星空》，她是怎样和孩子们一起欣赏的？
文/李跃儿
这一天，我带着电脑，打开了梵高的《星空》等在那里。还有几个家长在听课。
老师上课的笛声刚停，我就问孩子们：天是什么颜色？
孩子们想都没想，一起回答：蓝的。
我看了一眼外面灰蒙蒙的天空说：请大家看一下窗外的天空，你们认为它是什么颜色？
孩子们都扭头去看，看后回答说是白的。我接着说：有人能陈述一下你认为天为什么是白的吗？
孩子们热烈地举手。
多多说：是因为有一层薄薄的云。
一夫站起来说：是因为日本核电站爆炸冒的白烟。
这些天电视上电脑上，大人的嘴里都是这样的内容，他当然会这样认为。大多数孩子也认为天变成白色跟日本核电站有关，其中一个小男孩还把爆炸的前后来龙去脉讲得非常仔细。
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我问还有没有不同看法，一个男孩高高举起手，他说他发现天空早晨是蓝的，下午是白的。
我说有一次我去旅游，在夜晚时爬上一座山，我看到的天空是这样的——我用很浓重的蓝色在纸上画夜晚的蓝天。我说我还看到面前有一棵树，因为没有阳光，树显得很黑。
我故意把我看到的天空画得平平的，树画上了树干，树干上很俗地点上了一个一个的叶子。
我说：那天天上的星星可真亮啊，它们发着光。这时我画上一个五角星，问孩子们：天上的星星是不是每一个都是五角的？
孩子们笑了，说不是。
那我就画上一个金黄色的色块，还在它一边画上亮的部分。我指着自己画的星星说：这像夜晚天上的星星吗？孩子们说不像。
我说：对，这是因为它没有发光。于是我在那颗星星周围画上四放的光芒。
孩子们又笑了，他们告诉我：大李，还是不行，那就像太阳了。
我装作愁死了的样子，拿来电脑说：咱们看看梵高也在夜晚爬上了这样的一个山头，他也画了他看到的天空、树和星星。看，这是他画的。
被我吊足胃口的孩子们当然抢着看了。
看时就有人说喜欢大李的，不喜欢梵高的。
是啊，梵高的美是超凡脱俗的，对于还在认识这个世界真实面貌的五岁孩子来说，像，才是好的。我这样想着回到讲台，对孩子们说：大家觉得大李的星空好看，还是梵高画的星空好看？你喜欢谁的？
有一大半人说喜欢梵高，有几个人说喜欢大李。我真没想到有那么多喜欢梵高的。
在儿童时期，如果没有被艺术的美滋养过，孩子的内心就不会对艺术产生热爱。
艺术作品是艺术家内心感受的表达，灵动灵活、自然美好、有创造性，让人看后心灵获得滋养，受到触动。
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这时有孩子大声说：举手表决，喜欢梵高的人举手。哗！手举起了一片。我还不确定他们是真觉得梵高的画好，还是在闹着玩的？
在他们表决完后，我说：有人愿意陈述一下自己为什么喜欢梵高吗？
一个孩子站起来说：梵高的画很有力量。
马上有我的支持者说梵高的画挺吓人的，让他们害怕。我要使孩子们欣赏梵高，就不能让他们感到害怕，我又担心不喜欢这样的言论影响了大多数孩子的看法。
孩子们争论起来。但是我发现喜欢梵高的人一点都没有因为别人的看法而改变，大家吵成一片。
我特想听听他们对这两张画的感受，于是呼吁大家一个个来说。
经过吵架，坚持喜欢梵高的人还是占多数。
儿童的感觉系统特别发达，感觉被提取后的符号表达就是艺术。每一个儿童都是艺术家。
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有一个男孩说：我喜欢梵高，因为他的天空好像能看出有风。
天哪，我在心里惊呼，孩子们明确知道自己喜欢还是不喜欢，不是随大流的，而且他们表达得这么清楚。
这时，我的一个支持者说：我喜欢大李的，因为大李画的特好看。
是啊，我的天空平平的，树长着树叶像一个假树，整个画面是那种童话味十足的感觉。有几个女孩坚持喜欢我的画，我也特高兴。
一个梵高的支持者着急地说：梵高的画很丰富，天空是旋转的，星星也是旋转的，树像精灵的头发。
另一个女孩说：梵高的树像用微波炉烤焦的城堡。
天啊，孩子们怎么能创造出这样的词汇来表达自己的感受呢？
不喜欢的孩子说，梵高的树像女巫的头发，喜欢的说像精灵的头发——反正都不是人的。
无论如何，我看到孩子们不但能感受到梵高的画，而且他们是真的喜欢这张看上去很不一般的夜空。
不管喜欢不喜欢，他们都在觉知自己的感受，都在与大师沟通。
当我们在环境里加入艺术元素，在课程中引领孩子欣赏真正的艺术作品，孩子内心被美滋养到，就会对艺术产生热爱，逐渐发展审美的能力。
一个具有良好审美品味的人，他既会保护爱惜美好的东西，同时也会改造不美好的东西。
我们需要这样具有美丽灵魂的人类。
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